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小学思想品德课该如何教?铜仁松桃县杨娇老师告诉你

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发表于 2017-10-30 11:35:51 | 只看该作者 |只看大图 回帖奖励 |倒序浏览 |阅读模式
目前,我国小学思想品德教学过程中出现诸多问题,主要原因是没有把小学思想品德课作为一门重要的课程来进行教学。比如,小学品德课成为一种摆设,教学方法不当,教师自身素质较低,缺乏可行性的评价与反馈机制等。针对当前的问题,笔者从转变观念、转变教育方法、提高教师修养、完善评价制度等几个方面提出切实可行性改变策略,希望得到各路教育先贤指点迷津。



一、小学思想品德课教学的概述
(一)小学思想品德课的概念界定

小学思想品德教育课为我国德育工作注入了新的活力。现今的小学思想品德教育,在学科上分为《品德与生活》和《品德与社会》。1-2 年级为一学段,3-6 年级为一学段,两者相辅相成,承上启下。 在不同的学年段,学生对德育的需求也不尽相同,但无论是哪个阶段德育教学工作彼此之间都是承前启后、相互促进的。


(二)小学生思想道德品质形成因素
1、社会因素古语常言:"近朱者赤近墨者黑".一定的文化传统和一定的社会风气对存在于文明社会中的人们必然有不可忽视的陶染。当前社会,许多不谙世事的小学生变得虚荣、自私、势力,在生活中追求高消费、讲究穿戴、吃喝,正是受到拜金主义、享乐主义、极端个人主义以及诚信缺失等不良因素潜移默化的侵蚀。使他们过早的成人化。


除此之外,由于网络、影视、各类广告等负面伪文学作品的迅猛发展,也对学生主观思想的冲击产生重要的推动作用。小学生心智发展不完善、对很多事情也比较好奇,辨别是非能力差,以上例举诸多因素也就不可避免地对小学生品德的良好发展产生了不利的影响。



2、学校因素学校是小学生除了家庭生活环境之外的一个最为重要的生活场所、学习场所。可以说,学生的成长发展离不开学校的教育。小学阶段的思想品德教育则对小学生的品德发展、人格发展具有不容忽视的作用,良好的品德教育能让小学生养成良好的个性品德。


而为什么我国学校思想品德教育无法发挥它真正的作用和价值,一方面是思想品德教育方法的错误,一些教师采取强制性说教和枯燥讲解的方法来进行品德教育,结果小学生对思想品德课产生无聊、厌烦的情绪。另一方面,学校的教育理念的错误。多数学校嘴里喊着综合素质评价,而实际上依然把分数视为判定学生优劣的唯一标准,部分学生在考试中采取作弊、抄写别人答案等来提高自己的分数,以减轻学习中由于分数低而带来的挫败感,维护自己的自尊心免受伤害,从而很好地掩饰了自己的缺憾,也减轻对分数的敏感程度。这就使学生在养成良好健康人格上起到了一定阻碍作用。教师关爱的对象是学生,眼中不能仅仅只有分数二字。



3、家庭因素家庭因素是影响学生良好道德品质的重要因素。事实证明:"一个人的品德形成依赖于自身的道德修养和外在教育。


首先,家长的教育观念对小学生良好品德的形成具有重要的作用。如果家长只注重孩子的智力教育投资而轻视道德教育,只关注学生的成绩而忽视自己的孩子是否有爱心,是否愿意帮助他人,是否能诚实守信、勤俭节约。对于一个小学生来说,是否形成良好的品德就可想而知了。其次,家长的教育方式也很重要,如果家长一味的溺爱孩子或者放纵,他们就会对父母产生很强的依赖感,心理的承受能力差,抗挫能力低,有的家长教育方式简单粗暴,孩子在耳濡目染的情形下也学会了这种不良行为,养成自私、爱攻击等不良性格。







二、思想品德课在教学中存在的问题
(一)教师自身专业素质较低

思想品德课之所以流于形式,一方面是很多学校开设品德课却把它作为一种摆设,另一方面是由于没有合格的教师来进行思想品德课的教学,就拿目前的村小为例,几乎所有的学校都没有思想品德课,由于校内教师的缺乏,有的学校甚至还存在教师包班的现象,教师一天上完语文、数学科目外,基本已处于一种疲惫状态,剩下的课时多半是学生进行自学或是做其它事情。


另一个原因是,教师自身对思想品德课知识知之甚少,没有经过较专业的培训,在课堂上上课方法单一,上课死板,难以激发学生学习兴趣和热情。甚至有的老师自身思想比较保守,达不到一定的高度,想在教学中提高学生的思想道德素质就更是举目无望了。


(二)教学内容过于枯燥,与生活实际格格不入
从目前思想品德的教材内容来看,教材内容枯燥无味,尽管对目前的政治观念、思想观点、道德品质等方面讲解较为全面,但内容过于理想化。虽然教材收纳的内容都比较重要,他可以很好地提高学生对我国地理、历史、人文知识的掌握,有利于促进学生民族自信心和爱国自豪感的增长。但在应用到现实生活中的时候却明显感觉到知识性内容过多、实践性内容过少,难以有效促进学生思想品德的培养和提高,也难以养成良好的日常行为习惯。


(三)教学效果缺乏反馈和评价,评价机制不够完善
我国的教学方式主要以课堂教学为主,而在现实生活当中学生的思想品德养成更多的来至于学校、家庭和社会等多方面综合因素的影响。课堂内缺乏针对性,实效就比较差,无法真正的实现思想品德教育,不合理的、单一的评价机制严重阻碍学生的发展。特别是在增进课程开发、提高教学质量的评定标准。教师仅仅凭借个人主观臆断对学生品德做出评定,而在课堂外缺乏对学生的沟通,致使评价结果有失偏颇。


三、有效解决小学思想品德课教学的策略
(一)转变观念,引起重视

作为一门综合性的课程,思想品德课教育是以加强小学生思想品德教育为主要任务,一方面有利于促使学生形成良好的、健康的心理品质,另一方面有利于提高学生道德素质,树立法律意识和增强社会责任感。


引导学生追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。做一个真正有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民。


在思想品德课教师的聘选上,一方面选择具备作为一名人民教师所应具有的基本素质的教师,另一方面选用专职教师教授思想品德课。教育部门也要负起责任,随时为思想品德课教师创造、提供学习的机会,多方位地组织教师进行研修、交流和资源共享。例如,校内交流、校校交流、农村和城市交流等等。同样,每所学校的相关责任人也要做到及时检查的督导各部门、各教师严格按照??文件要求实施思想品德教育。


(二)转变教学方法,提高教学效率
1、从实际出发,探究学生心理特点,遵循学生认知规律。
目前我国大多数学生在家都是独生子女,无论是父母还是身边人对他们都是百般宠爱,无论提出什么样的要求家长都会无条件的满足,长期以来的溺爱,使他们只知道坐享其成,更多的孩子在这样的环境下变得傲慢、霸道、虚伪、自私和懒惰等等不良习惯和行为。


在思想品德教育过程中应该充分的意识到这一点。从小学生自身的心理特征和认知规律来看,处于低年级阶段的学生注意力集中时间比较短、容易分散、认知不充分;中年级学生在认知上也仅处于较为精确阶段;高年级学生相对较好,能较好的发现事物之间的联系,但常常也多与自己的兴趣点相关。


’因此,无论是针对哪一类型的学生,充分了解他们的心理特征和认知规律,才是实施思想品德教育的前提。也才能真正做到有的放矢。


2、重视师生情感,营造良好氛围。
情感是人对客观事物的肯定或否定的心理反应的一种特殊形式。


小学生的情感发展的一般规律是:表现形态不断变化,内容不断丰富,稳定性不断加强。以低年级学生为例,学生在自我情感控制上比较弱,不能理智地表达或宣泄自我情感。认为只有教师说的才是对的,对教师的依赖明显,这种向师性的态度即对教师言听计从。而对于高年级学生来说,他们在一定程度上能较理性地自我控制情绪,他们的习好也由原来的停留在口头和表情上逐步转向表达在行动上,根据学生情感发展的这一规律来说,教师应根据不同年级学生施以不同的情感教育,对于低年级学生多以"爱"和"表扬"的眼神,随时把微笑带到课堂中去。而对于高年级学生,我们除了"关心""鼓励"外,更要充分尊重学生作为一个独立个体,具有自我主观能动性的特点,不仅以教师还可以以朋友的身份进行交谈,以道理、以事实服人。


给学生创造一个安全、和谐的环境,多给予学生各方面的包容和理解,欣赏每一位学生,这样他们才肯真正的打开自己的心扉,敢于言说,只有这样思想品德教育才能真实有效的实施下去。


(三)提高教师的个人修养和专业能力
只有自身道德品质高尚的人才能为人师表,只有自身身正的人才能成为示范,这是作为一名教师应该具备的基本素质,也是教师人格魅力所在。


在学生幼小的心灵里,常常视教师为无所不能的人,对教师的依赖非常强力,教师说什么、做什么他们都百分百的信赖,而在实际的教学中,往往有教师在思想品德和平时的言行举止中难以成为学生效仿的榜样,他们在真正的教学中没有履行作为一位教师所应担负的责任和承担的义务。


处于较高年级的学生对这类型的教师就会产生厌恶心理。教师只有自身言行端正才能作出表率,大家也都会乐意效仿,如果自身言行举止有失体统,又如何能让别人去效仿和服从呢?教师只有用自己的热情和真情去感染学生,以自身做人之本去教育学生,并不断提高自身教学水平,转变教育观念,积极参加各种培训和学校间的相互交流与学习,树立终生学习的理念,不断丰富自己的课内外知识和经验,表达注重技巧和趣味性,仪表得体、仪态自然、仪容美观等在任何情况下都符合教师的基本要求。才能真正体现教师个人素养和自我教学能力。


(四)积极反馈,完善评价制度
教师要及时了解学生学习的状况和结果,并根据所反馈的信息及时调整教与学的内容、方法、进度,使教师的教符合学生实际并收到实效。教师每节课讲完一个知识点后,配一些针对性的练习和行为训练要点,让学生当堂有表达的机会,教师随时观察和了解学生的表现和表情,还可创设一定情境,培养学生的行为能力。学生有困难时,教师当堂矫正,使思想品德课的教学目标得以实现。平时的知识单元检测和平时测验、分散复习,也可以有效地反馈教学效果。思想品德课教学还可以通过个别谈话,通过向学生家长、其他科任教师、学生的好朋友了解学生的学习情况和行为表现,并结合操行量化分的高低,检测学生是否言行一致,知行统一。


学校领导和上级主管部门应加强对思想品德课教师教学效果的监督,完善教师的评价制度,使思想品德课教师队伍专业化、规范化、职业化,科学化。各学校也可根据本校自身的实际情况制定可行的培训,不断提高教师理论文化素养,政治理论水平,综合业务素质等,建立切实可行的奖励机制和惩罚机制。学校要结合学校实际,制定培养规划,有计划、有步骤地安排思想品德课教师参加各种形式的岗前培训和在岗培训,不断提高他们的政治理论素养、政治水平和业务素质,建立激励和淘汰机制,并对考核优秀者给予评优评先、晋升职称的机会。


总之,教育之路任重而道远,学生的良好行为习惯也不是一蹴而就的,只有不断的实践和探索才能形成。小学生在成长的过程中思想品德发展也存在着各种各样的矛盾,教师要坚定信念,坚持不懈,有恒心、有耐心,不断促进学生各方面发展,做到反复抓、重点抓、全面抓,做到每一次思想品德教育的开展学生的思想品德素质都有提高。


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